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人教版小学语文教材解读与指导

日期:2016-07-05 21:18来源:中子星教育浏览次数:
        小学语文教材以《语文课程标准》为依据,把握语文课程工具性和人文性统一的基本特点,遵循语文教育的规律,引导学生在语文实践过程中,提升语文综合素养,发展个性,形成健全的人格,下面我想以目前我们使用较多的人教版教材为例,就备课中对教材的解读和处理来谈一谈个人的一些不成熟的看法,和老师们作一个交流。
        一、教材编排的突出特点
        教材采用多种方式体现语文学科的综合性,使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育,不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础,而且在兴趣、能力、习惯等方面做好奠基。教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识,启迪心智,培养动手能力。在课后练习和语文园地中,大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会连”等形式激发兴趣、培养自信。
        二、知识结构及重点难点的突破方法
       应该说小学语文每册教材的知识结构是相同的,概括地说都包括:识字与写字、阅读、习作、口语交际,综合性学习五大内容。只是学段不同,知识点的要求与落实不尽相同。随着年级的增高知识点的掌握要求是:循序渐进,逐渐提高的。
       1.汉语拼音教学——帮助学说普通话。“汉语拼音”部分一般安排6周左右的教学时间。“汉语拼音”部分学完之后可以对学生的学习状况做一个检测,主要内容可包括拼读音节、认读字词和朗读背诵三部分。尽可能不要硬性拔高要求。
        2.识字——最好的老师是兴趣。识字的安排,教材采取了根据汉字特点归类识字和随课文分散识字等多种方法,体现认写分开,多认少写的原则。 如有梯度的多种形式复现生字,利用社会大课堂、分散识字等。
       3.阅读教学——就是教会学生读书。低年段重朗读,学语感,中年段重感悟,学积累;高年段重理解,学运用。重是侧重,不是忽略。
低年段重朗读,学语感。在朗读过程中,各种各样的语言组合,表达方式,为学生提供了建构口头表达方式的模型,有了这个建构的模型作拐杖,学生就由模仿表达过渡到自主表达逐渐达到了创造性表达的境界。 活泼生动的表演朗读。在课堂上,教师应及时抓住时机,诱导他们进入角色。这样,不仅可以使他们进入角色,表演课文中的内容,加深对课文的了解,而且能启迪他们的思维,提高他们的表演能力和口头表达能力。
       4.口语交际——让课堂活起来。语文第一册实验教科书内容新,题材体裁丰富多样,对儿童的语言发展十分有利。如何利用好新的语文教科书和生活中丰富的语言教学资源,培养和发展学生的口语交际能力昵?我在这方面做了一些探索,收到了明显的效果。
       利用丰富的教学形式,激发学生的说话兴趣。让学生讲述自己感兴趣的见闻,也是激发学生说话兴趣的好方法。记得我带领学生参观“红珊瑚生态基地”时,学生看到上黄下绿的小南瓜,形同蛇状的丝瓜,玲珑可爱的小葫芦……一个个激动不已,此时我随机指导学生进行观察,观察它们的颜色、形状、大小,引导学生边看边说,并让他们回家后把自己最感兴趣、印象最深的植物说给爸爸妈妈听,学生都很乐意。到校后,我又组织了“说说自己最喜欢的植物”的说话比赛活动,看谁说得最准确、最形象。学生你一言,我一语,人人都开口说话,并且争先恐后,越说越想说。
        利用课文的精美插图。指导学生把话说具体。比如,教学《有趣的游戏》时,我先让学生回忆自己做过哪些游戏,接着重点指导学生看插图,认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情,结合自己做这些游戏时的情形、感觉,想想他们可能会说些什么。可以把自己当作其中的一个朋友,然后每个学生在小组内相互说其中的一个游戏,小组内的同学互相补充情节,最后再由小组推选代表把一个最有趣的游戏讲给全班同学听。老师根据学生说话的情况,指导学生把话说准确、说具体、说完整。通过这样训练,学生都能说出内容具体、情节完整的一段文字。
        其实,在语文学习当中识字、阅读、口语交际是融会贯通、相辅相成的,每个环节看似独立,又相互关联。只有走好每一步才能真正地让学生感到学习的乐趣。
        以上就是对人教版小学语文教材解读,希望能对考生有所帮助!

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